第一个“风雨”指的是自然界的风雨。
第二个“风雨”指的是生活中的挫折和不顺。
“鸟儿”作者用“鸟儿”比喻自己，用它的巢里，比喻母亲的怀抱。
【中心思想】
《繁星（七一）》作者通过对“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”的回忆，这些回忆给作者留下了不可磨灭的印象，表达了对童心、童趣和母亲的赞美。
《繁星（一三一）》作者面对大海时发出的一系列感叹，由波涛壮阔的大海，想到了浩瀚的宇宙，赞美了大海的广阔与博大。
《繁星（一五九）》作者写了鸟儿为了躲避风雨躲到巢里，“我”遇到人生的挫折，躲到母亲的怀里，深情的赞美了母亲的温暖与无私。
“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。
定风波 苏轼
原文
序： 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
译文
不要去听雨打到林叶的声音，不妨边吟诗长啸，边慢慢渡行。手拄着竹杖，脚穿着草鞋，走起来比骑马还要轻快。怕什么风吹雨打？披着蓑衣，顶着风雨，漫步在崎岖的人生路途上，这是自己平生经历惯了的。寒冷的春风吹醒酒意，身上感到一股寒意，山头夕阳西下，给自己送来一点暖意。回望刚才走过的萧瑟处（偏向于心理精神上）， 所谓的风雨都已经无所畏惧了！
四年级下册语文第三单元的格式通常包括以下几个部分：
1. **封面**：包括单元名称、学生姓名、学校名称等信息。
2. **目录**：列出本单元的各个部分，如“阅读材料”、“单元目标”、“口语交际”、“习作指导”、“回顾拓展”等。
3. **阅读材料**：这部分的内容包括课文、注释、生字词、段落划分等。你可以按照以下格式来写：
* 第一部分：课文内容
* 第二部分：注释和生字词（注音、解释）
* 第三部分：段落划分
在每个部分之间，可以插入一些简短的引言、描述或者说明，以帮助学生更好地理解课文。
4. **单元目标**：描述本单元的主要教学目标和学习重点，例如：“本单元的目标是培养学生的阅读理解能力，提高口语交际水平，以及掌握写作技巧。”
5. **口语交际**：描述口语交际的主题、目标、指导方法和评价标准等。同样，你可以根据实际情况添加一些引言或者描述，以帮助学生更好地准备和参与。
6. **习作指导**：提供写作的题目、要求、指导方法和范文等。这部分的内容应该具体、详细，并给出一些示例，帮助学生理解如何写作。
7. **回顾拓展**：这部分可以包括一些与单元主题相关的拓展知识、思考题、实践活动等，以帮助学生更好地回顾和深化对本单元的理解。
以上是一个基本的格式，你可以根据具体的教材内容和教学目标进行调整和补充。同时，要注意保持清晰的层次结构和良好的可读性，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
这篇课文是根据德国著名科普作家柏吉尔所著《乌拉波拉故事集》中的故事改写而成的。课文开头就说这是一个发生在很久很久以前的故事；接着，用生动的语言讲述了苍蝇和蜘蛛被包裹在松脂球里以及松脂球变成化石的过程；然后，介绍了一对父子在海边发现琥珀的过程；最后，简要地写了由琥珀展开的推测。文中推测琥珀的形成过程，没有进行科学知识的抽象讲解，而是采用生动的讲故事的形式。这样的形式既贴合学生的认知心理，又能激发学生的学习兴趣。
课文第1、2自然段简洁地介绍了故事发生的时间与环境。夏日暖暖的太阳、怒吼的海、飒飒响的树叶，这样的环境是作者根据琥珀形成的条件而进行的合理推测。
第3、4自然段描述了故事的主人公之一——小苍蝇的活动。“快乐地飞舞”“穿过草地”“飞进树林”“停在大松树上”“掸掸翅膀”“拂拭脑袋”等一系列的动作描写，生动细致，为我们勾画出一个轻松、悠闲的苍蝇。故事的开端自然轻松，不知不觉把读者带入了作者创设的情境中。作者在描写小苍蝇时，不忘提及林中的松树，“太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”看似闲笔，却铺垫着后面的故事发展，进一步交代了这块琥珀形成的环境。这里作者将科学推测自然地融入故事讲述中。
第5自然段写了另一个主人公——蜘蛛的活动。“慢慢爬过来”“小心地划动”“向下爬”“越来越近”等描述，推动着故事发展。第6自然段又插入了对松树的描写，看似打断了故事的发展，显得突兀。其实不然，因为要有“厚厚的松脂”，才会有后文的松脂球。这里的插入描写基于作者的科学推测，也体现了作者文章叙述的精心编排。
第7、8、9自然段写蜘蛛扑苍蝇，松脂刚巧滴落。无巧不成书，松脂、苍蝇、蜘蛛，巧合地汇聚在了一起，松脂继续下滴，最后积成了松脂球。这样的巧合是基于这块琥珀的最终样子而展开的合理推测。
第10、11、12自然段中“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”“又是几千年过去了”这些语句，写出了时间久远，写出了地质变化，这些都是琥珀形成的重要条件。作者通过形象化的语言进行了简要交代。这是作者根据琥珀形成的一般过程而展开的推测。
课文第13自然段到第17自然段讲的是琥珀的发现过程，渔民和赤脚的孩子，这样的角色设定，使琥珀的发现和识别合理化。课文通过孩子的一踩一挖，父亲的一接一看，父子间的一问一答，写出了琥珀的发现、识别。课文最后一个自然段，则简要地介绍了琥珀的样子和价值。
课文将这块琥珀形成过程的推测自然地融入生动有趣的故事讲述中，把形成这块琥珀所需要的各种条件有机地编织在故事中，让合理推测与故事讲述巧妙结合，使科学性、故事性、趣味性有机结合，既贴近学生的认知心理，又能让学生增长知识。